在美国课堂上，几乎不存在所谓的“语文教材”，反而是一本本生动活泼的小说，为什么呢？美国佛罗里达大学附属中学的科迪老师和珍老师曾这样解释：
“我不赞成用课本，是因为要培养学生的阅读能力和欣赏能力，就应该让他们读‘真正的书’（real book），小说能保护青少年幼稚的心灵，让他们对社会上的事情有分辨力和批判性，有同情心和多元价值观。”
今天分享的这篇文章，同大家聊聊青少年阅读有关的话题。
以下文章来源于少年商学院（ID：youthmba），作者鞠茜，毕业于斯坦福大学
我还记得我自己独立看的第一本书，是1990年少年儿童出版社引进并出版的一套，由英国作家安德鲁·朗格编辑的《彩色童话集》。
书里收录了许多著名童话以及改编作品，包括安徒生、格林兄弟、豪夫等人作品，同时也收录了阿拉伯地区、英伦三岛以及亚洲等地的民间童话。这套书我非常喜欢，以致于至今仍然摆放在我家的书柜里。
事实上，很多人可能跟我一样，小时候都有过类似的经历。第一本书不一定是《彩色童话集》，但通常来说，一定是本故事书。那么问题来了，为什么故事会有这么大的魅力呢？
首先，比较容易想到的第一个理由，就是故事很有趣。《查理与巧克力工厂》的作者，英国作家罗尔德·达尔曾经借着自己书中的人物，一个非常爱读书的小女孩之口，一针见血地指出过：给少年儿童看的书，必然该是有趣的，开卷有益之前，必须先开卷有趣。
比如，《坟场之书》的作者尼尔·盖曼就曾在公开场合说过，当他还是个孩子的时候，每逢学校放假，就常常出没于当地的图书馆。
在图书馆，他读到了很多不同类型的故事，从魔法到鬼魂，从女巫到太空。在他看来，没有不好的故事，每个故事都新鲜有趣，光芒四射。
也许是这个缘故，尼尔·盖曼的想象力极为丰富，任何典故，几乎是信手拈来。读他的书，你绝对不会走神，相反，越是钻研，越是让人觉得奇妙无穷。
而这也是我常常选择以各种故事为载体来开展课程的一个重要原因。无论是《青少年写作必修课》、《青少年哲学思维课》，还是最近的百万阅读俱乐部，这些无一例外，都涉及到了很多我精心挑选出来的，适合青少年阅读和观看的书籍或视频。
有句话说得好，兴趣是学习的第一动力。有时东西再好，但如果你对它毫无兴趣，那即便你硬着头皮学也很难真的学进去。阅读也是一样的。只要让孩子对他从事的阅读活动产生兴趣，他就能积极地、热情地完成这项活动，进而自发产生读书的欲望。
另外，从神经科学的角度来看，故事就是一台移情机器，是一台让你能够进入他人大脑的装置。
意大利神经生理学家在猕猴的大脑中发现了一组奇特的神经细胞。当猴子去拿食物的时候，位于运动神经皮层的部分神经元会活动得异常剧烈。
当猴子看到人去捡食物，并把食物放在猴子面前时，它们脑部的这部分神经元，同样也会非常活跃。这部分神经元就被称为镜像神经元。
后来，科学家还发现，人的大脑中也有与猴子相似的镜像神经系统。这也导致我们不仅会模仿别人，还能感知别人的喜怒哀乐，有时也能看出别人是不是在对你撒谎，这种能力就叫做移情力。这种能力对我们个人的成长非常关键，无论是处理同学之间的关系，还是和老板同事打交道。
但问题是，有的人一生下来就很善于识别他人的情绪和情感，而有的人则需要靠后天的锻炼。
怎么锻炼呢？读小说就是一个很好的方法。举个例子。“两足运动”这个词，是不是觉得有点难理解。
但如果我换一种说法，现在从你的面前正跑过一些女子。她们的双脚踏着地面，推动着她们的身体努力向前进。每一个人都肌肉紧绷，用尽全身的力气，风吹拂着她们的脸庞……
你注意到了没有？刚刚你的大脑里发生了什么事情？通过我的描述，大脑中会使你感觉自己在真实环境中跑步的区域被激活了，让你感受到风正在吹拂着自己皮肤的大脑区域也被激活了。
换句话说，故事会在你的大脑里创造一个虚拟世界，让你得以体验故事里的主人公正在经历的事情，思考他们的想法，体会他们的感情。而这也是为什么，讲故事其实比摆事实讲道理要更能说服人。
除此以外，好的文学作品，往往还能够潜移默化地提升孩子的独立思考能力、帮助解读人生基本问题，成为一个更加优秀的个体。
小说的可读性比较强，容易吸引孩子的注意力，激发阅读兴趣，再加上，正如我之前所说的那样，通过故事而体会到的道理，会比你直接把道理灌输给孩子，要更容易让孩子记住并且理解。所以，我会比较推荐先从小说开始。
比如，我在写作课上曾经给同学们分享过一个绘本故事，叫做《三只小猪的真实故事》。作者是美国作家乔恩·谢斯卡。他很擅长改写古典童话。这个《三只小猪的真实故事》就是改编自经典童话故事《三只小猪》。
只不过，与我们听惯了的"三只小猪"的故事不同的是，那只残暴的可怕的狼不见了，出现在我们面前的是一只戴着眼镜、彬彬有礼的狼，他告诉我们，他是被冤枉的。
这是怎么一回事呢？原来，他是为了给奶奶制作生日蛋糕，去小猪家里借糖，可是由于患有感冒会打喷嚏，才引发了两只小猪被吃的血案，狼也因此被送进了监狱。
也就是说，故事是站在狼的角度，为我们重新讲述了三只小猪的故事，并直接打破刻板思维，引导我们去思考，狼真的是邪恶的吗？这就是一个锻炼孩子批判性思维的好机会。
既然我们已经了解了小说在孩子阅读生涯中的重要性，那么，问题来了，作为家长，要如何帮助孩子通过小说来提升阅读能力，养成良好的阅读习惯呢？接下来，我会从两个角度来回答这个问题。
首先是如何选书的问题。我知道很多家长朋友通常都会依照一些值得信赖的书单去买书。但我今天还想给你介绍一些不同的选书标准，帮助你找到更适合孩子的书籍。我通常都会按照这几个标准来给孩子们选书。
首先就是看出版商，看品牌。出版商规模不同、出版理念不同，出书品质也会良莠不齐。父母帮孩子选书或者指导孩子自己选书时，需要多做一些功课，事先了解哪些出版社、出版公司出版的童书品质较高，而且水准稳定。
当然，这一点对于自己买书不多，或者对图书行业也几乎没有了解的读者来说，恐怕不是一件相当容易的事情。
所以，这里我也提供给你一个小窍门：你可以利用某些大型购物网站，比如京东、当当的童书销售排行榜，一个一个点开那些上榜图书，看它们都是来自哪家出版社或者出版公司。
看得多了，你就会对优秀的童书品牌有一个相对清晰的印象。这和我们买其他东西是一样的，掌握的信息越多，你的判断力就会越高。
第二就是看作者和译者。一本书的品质首先取决于作者。看作者，主要看这位作者的专业水准、影响力、被读者认同的程度。通常，出版商会提供比较突出重点信息的作者介绍，我们也可以通过网络搜索获取更多信息。
这些信息汇总起来，就可以帮我们判断出，这位作者是否是一位优秀、杰出乃至伟大的作者，我们能不能放心把他的书交给孩子来读。
如果是引进版作品，译者的水准也会大大影响书的品质，甚至有的中文翻译让人根本读不下去，所以选择引进版图书时，还需要看译者是谁，他有没有足够的资历、经验来完成高水准的翻译。这点，大家都可以通过直接在网络上搜索，或者在书籍内介绍作者以及译者的部分查看到。
另外，如果你对书籍不太了解，有一个捷径，那就是循着奖项去找。其实，适合青少年阅读的书籍也有自己的“诺贝尔文学奖”，这当中就有美国纽伯瑞奖、爱德华终身成就奖、英国卡内基儿童文学奖，和国际安徒生奖等等。
其中，国际安徒生文学奖是由国际少年儿童读物联盟，于1956年开始设立的一项国际性文学大奖，J.K.罗琳的《哈利波特》就曾经获此殊荣。
另外，“纽伯瑞奖”与“国际安徒生奖”齐名，颁奖对象为上一年出版的英语儿童文学作品，每年会颁发金奖一部，银奖一部或数部。我们“百万阅读俱乐部”所选择的《坟场之书》就是2009年纽伯瑞金奖的获得者。这些书在国外，都是青少年必读之书。
最后，我还想特别强调一点，按照著作权保护期的法律规定，大多数我们所知的“经典名著”，都已经超出著作权保护期。也就是说，它们的出版、改编都不会再受到限制。
在这种情况下，一些出版商就会专门出版一种所谓的名著“节选版”、“精华版”或者“删减版”。但实际上，文学名著之所以成为经典，正是因为作者本身的故事构思和写作风格。在经过这样一番选择、删减、缩略、改写之后，名著早已面目全非，给孩子读这样的“名著”，与看电视剧、听别人随口讲故事，又有什么区别？
试想一下，假如我今天让你去读《三国演义》，但我把它改得只留情节梗概，时间轴般地只交代刘备他们的故事，你觉得，你还能读的下去吗？你还能读到什么？更何况，文学大家用字遣词尤其讲究，随便删改一个字，意境可能就大不同了。
所以，我们在给大家选择版本的时候，也会优先选择原文、全本，并且根据上面的原则细心筛选。比如，在之前针对1到3年级的阅读营当中，有英国作家刘易斯·卡罗尔的《爱丽丝漫游奇境》。在比对过市场上所有的版本后，我们老师最终选择了由著名翻译家王永年翻译，并由国内著名童书出版商接力出版社出品的这个版本。
说到名著，我知道，很多家长朋友都很期望孩子能够多读名著，不管是为了提升人文素养，还是出于考试的需要，但当你给他买来各种文学名著后，他却根本没兴趣读，甚至非常抵触。
对于这个问题，我想解释一下，其实孩子不爱读那些经典名著，并不能说明他不爱阅读。文学名著其实和现在流行的某些小说是一样的，现在一些好的小说，百年之后也许也会变成后来人口中的名著。
所以，我一直认为，名著是好书，孩子爱读名著当然更好，但即便不读名著，也不是什么特别不好，特别严重的问题。
如果硬逼着孩子读名著，很有可能反而会适得其反，反而让他对阅读越来越讨厌，觉得是一项任务，是一种负担。这对孩子养成终身阅读的习惯是相当不利的。我记得，我自己小时候，也不曾有人告诉我该读什么，不该读什么。
我们在不同的年龄阶段，对名著的理解是完全不同的。比如，我初中的时候看《飘》，纯粹是当做一个爱情故事来看的，等到了高中，拿出来再看一遍时，才发现，原来里面讲的是有关南北战争和奴隶制的问题。
所以，有的时候，孩子不爱读名著，也很有可能是因为，绝大多数文学名著是写给成年人看的，而且无论是所使用的语言，还是涉及到的社会和历史背景，都和现代不完全相同。这些都会，在一定程度上，造成理解上的困难。
所以，我们最近在为“百万阅读俱乐部”的孩子选择名著的时候，都会非常地慎重，不仅要能引起这个年龄阶段孩子的兴趣，同时，也会以音频的方式，为孩子补充文本之外的历史、文化等理解所必需的背景知识，帮助孩子最终能够独立读完一本经典文学名著。
总而言之，我是真心建议家长朋友们，不要操之过急，允许孩子有一个通过日常阅读积累，让阅读水平和阅读能力慢慢进阶的过程。阅读的世界大得很。
只要孩子能看到阅读的有趣、美妙之处，之后那些有趣、美妙的东西就会吸引他一步步走进去，找到更多的宝藏。而我们父母要做的，就是和老师一起，为他提供必要的帮助和引导。
作为家长，如何有效引导孩子，培养自主阅读的能力？
有学者研究发现，9到10岁是孩子阅读发展的一个重要转折点。如果处于这个年龄段的孩子知道如何阅读，并且仍然热爱阅读的话，那么，他们的阅读习惯就会扎根，成为终身的行为。但一旦错过这个阶段，孩子就会陷入阅读的“消退期”。而这也就意味着，以前积累的阅读兴趣将前功尽弃。为什么会出现“消退期”呢？这就跟家长采取的引导方式有关了。有些家长朋友虽然知道阅读很重要，也经常会给孩子买书，但在对待孩子的阅读方式上，却常常选择放养式，不管也不问。如果孩子读不懂，因为无人可以解答和讨论，就会产生挫败感。久而久之，当孩子遇到更轻松、更有诱惑性的其他娱乐项目时，他们自然就会转移兴趣点，对阅读这件事也就越来越不热衷了。所以，我建议大家平时一定要多和孩子聊一聊他正在读的书，在他遇到困难时帮助他、引导他，并努力做一个好的听众，一个好的讨论对象，以及一个好榜样。比如，当孩子在看莎士比亚的作品《哈姆雷特》时，如果他觉得很难理解，你可以给他先看看取材自《哈姆雷特》的迪士尼动画电影《狮子王》，然后引导他去联系和分析两个作品的不同之处。这样孩子就会知道，尽管两者的故事情节差不多，但是，改变故事结构语言以及人物性格等等，故事的内涵就会变得大不同。我在阅读课上也曾经给同学们做过类似的练习。很多孩子也因此懂得了比较式阅读法的妙用。再比如，某些孩子因为生活经验的欠缺，导致他对于世界的认识非常地有限。所以，很多时候，我们很好理解的问题，孩子可能就会百思不得其解。那么，这时候就需要老师或者家长来帮助他们做理解，帮助孩子联系自身的生活经验和生活场景去找相关性。就拿“百万阅读俱乐部”里涉及到的一本书《深夜小狗神秘事件》为例。这本书是从一个阿斯伯格综合征患者的视角来展开的。所谓阿斯伯格综合征患者和自闭症有点像。所以，初次阅读此书的人总会觉得哪里怪怪的。那这个时候，我就会请同学们想一想，在我们的周围，有没有觉得别人某些性格特质或者生活方式怪怪的时候，或者自己被他人觉得古怪的时候。通过这种联想练习，同学们自然就能明白，作者写这本书的目的，其实也是为了让我们明白，同理心的重要性。因为，生活中，我们每个人可能都会像主人公那样，或多或少拥有一些他人眼中的怪癖或者问题。我们也可能会有那么一些时刻，觉得自己无法被理解，与周围格格不入，感觉自己被孤立。接下来，我们再来看看，什么叫做好的听众。不知道你有没有过这样的经历：当孩子读完一本书，了解到一些新的知识、新的观点，可能会特别兴奋地想跟你分享。这个时候就需要你乖乖地做个好听众，听孩子讲述、评论，这会给孩子很大的成就感，让他对阅读越来越感兴趣。但注意，既然是做听众，那么就要专心听、不打扰、不批评、不把自己的想法和观点，强加给孩子。要知道，小说和其他非虚构类作品有一个不太一样的地方，那就是，小说有很多解释的空间和余地。打个比方，小说就像是一座迷宫，虽然大家都是从一个口进去的，但每个读者都可以找到不一样的出路。因此，才会有“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”这样的说法。不同的读者，会根据自己的经历和知识，读出不同的含义。这是非常正常的事情。所以，不管是听孩子发表观点，还是说你想和孩子讨论一下，千万不要急着否定他的看法。相反，我们应该鼓励孩子认识到一个问题是可以从不同的角度来看的，不能非黑即白，自己不知道的就当做不存在，自己不理解的，也不等于不正确。这样孩子在提升阅读能力的同时，还能慢慢懂得要尊重与自己不同的意见；有自己的是非判断但不偏执；看事情不狭隘，更有包容性和移情力。另外，我还想分享给大家一个我很喜欢使用的4F提问法。什么是4F提问法呢？这4个F分别是：1.FACT我读到：这是让孩子将书中有写的事实陈列出来。比如，你可以请孩子为书中重要的角色写一段简短的人物介绍，或以时间轴的方式，列出书中的重要事件。2.FEELING我觉得：这是指让孩子表达对书中的感觉，比如能引起你共鸣的地方在哪里？或是你最喜欢的角色是哪个？3.FINDING我认为：这是教孩子如何针对本书做归纳与推论。比如，你可以就书中某个观点，和孩子两人扮演正方双方，来一场辩论。比如，《伊索寓言》里有一个故事是说，对无法得到的东西，假装并不想要，这样是聪明的。但现在，大多数人在解读狐狸的酸葡萄心理，认为这是自我欺骗，是比较负面的一种心理。因此，你可以试着让孩子分别从这2个观点出发，讨论他们的合理性，以及支持的理由。4.FUTURE我将来：这是让孩子思考将来要如何应用，因此，你在设计题目时，可以让孩子先提出，他从本书的阅读中有没有产生新的想法或者获得某个新知识。你也可以针对书中的观点，设想假如未来自己可能遇到类似的状况，又会怎么处理呢？刚才我们讲到了如何做一名好的听众和一个好的引导者，最后，我就想要来讲一讲，如何成为一名好的榜样。正所谓，最好的老师就是父母。其实，无论是什么时候，学校教育都无法取代家庭教育。如果某件事连父母自己都做不到，又要如何说服，自己的孩子一定要做到呢？所以，最好的家庭教育就是父母做给孩子看。想要孩子爱阅读，父母自己有空就拿起书本；想要孩子不爱玩手机，父母回家后，自己就不要老捧着手机不放。现在有不少家庭，包括我在内，在装修客厅的时候，是不装电视机的，取而代之的是一个摆满了书的大书架，营造一个沉浸式的阅读环境，让孩子觉得阅读是一件很自然，很舒服的事情，更容易和书建立亲近感。当然，我知道，不是所有的家庭都具有这样的条件，那也没关系。还有一个非常好用的方法，就是先从很小的习惯开始养成。有一本书叫做《微习惯》，它的作者斯蒂芬·盖斯原本是个大懒虫，为了改变这一点，他开始研究各种习惯养成策略。从2012年末开始，他每天至少做1个俯卧撑。两年后，他拥有了梦想中的体格。换句话说，所谓微习惯其实就是一种非常微小的积极行为。但因为这种行为太小，小到不可能失败，不会给你造成任何负担，它也因此成了极具优势的习惯养成策略。所以，即便你只是每天睡前就读半小时的书，久而久之，你也能养成一个良好的阅读习惯。会读就等于会写吗？
今天分享的最后一个话题是跟输出有关。我知道，很多家长都知道输出的重要性。但是，有的孩子虽然读了很多书，但是写作能力好像并没有提高太多，要他写篇读后感，难上加难。其实，这里是有一个误区的，阅读确实有益于写作。但阅读和写作，是两种不同的能力。阅读是通过文字、图片或其他文本符号获取信息，而写作是用语言文字将自己心中所想表达出来。所以，会阅读不一定就会写作。那么，要如何提升孩子的写作能力呢？有上过我的《青少年写作必修课程》的同学，应该知道，我说过，首先，一定要放下对写作的焦虑。教育大家叶圣陶先生说过，“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已。所以在说话的经验里可以得到作文的启示。倘若没有什么想要表白，没有什么发生感兴，不感到必要与欢喜，就不用写什么文字。一定要有所感才写。若不是为着必要与欢喜，而勉强去写，这就是一种无聊又无益的事。”另外，我也一直在课上强调，模仿练习是学习写作的一种重要方式。看到任何好的句子、段落或者表达方式，你都可以摘抄下来，然后反复模仿，最终掌握他人的技巧并收为己用。所以，我们的“百万阅读俱乐部”，也会在解读的过程中，引导孩子从作家的角度去思考，多留意到一些写得出彩的地方。比如，为什么《深夜小狗神秘事件》的作者为什么要采取第一人称来写作？使用这种视角，在写作上，有哪些注意事项呢？我知道，很多孩子都很喜欢读《哈利波特》，甚至幻想有朝一日自己也能成为巫师，坐着飞天扫帚，打一回魁地奇球。但是，你有没有注意到，作者J.K.罗琳是如何描写那些激动人心的魁地奇比赛场面的呢？如果你有上过我的《青少年写作必修课》，你就会知道，作者使用的正是慢镜头法，把一个大动作分解成一个个细小的动作，然后就像是给读者放一组慢镜头似的，给人一种身临其境的感觉。当他知道这种写作手法之后，他再去看其他更多的作品，他就会知道，哦，原来那个作家也是这样写的。他甚至可以去模仿，把这种写作手法用在自己的作文里。但如果没有老师或者家长从这个角度进行有意识的引导，那孩子自己读再多遍，可能也只能把故事情节记得更牢一点罢了。而至于大家都很关心的如何写好读书笔记或者读后感的问题，其实，道理也是一样的。《书语者：如何激发孩子的阅读潜能》的作者、美国著名语文教师和阅读倡导者唐娜琳·米勒，在她教的班级中就灵活地采用了各种口头和书面的阅读分享方式。孩子们可以组成阅读小组讨论一本书，可以在班级中做“图书推介”，向同学们介绍自己喜欢的书，也可以做“图书评论”，就一本书发表自己的分析和评价。她发现，这些方式的效果都优于传统的书面读书报告。所以，如果孩子实在不喜欢写读后感，我建议不妨让孩子用口头的方式来分享。比方说，在我们的阅读训练营，就有不少孩子在读完《坟场之书》后，主动用视频的方式把自己的感想说出来。这也是一种读后感。总而言之，我始终认为，阅读应该是一件让人感觉快乐的事。要培养孩子成为真正的阅读者，兴趣是根本的出发点。只要他真的喜欢这本书，经过一定的引导和讨论，自然会产生某些想法。
文章来源于少年商学院（ID：youthmba），作者鞠茜，毕业于斯坦福大学
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