中国开始实施精准扶贫之后，一直在倡导教育扶贫。2016年，教育部《教育脱贫攻坚“十三五”规划》明确提出要实现贫困地区“人人有学上、个个有技能、家家有希望、县县有帮扶”的目标。
2018年，教育部和国务院扶贫办《深度贫困地区教育脱贫攻坚实施方案（2018—2020年）》，提出以“三区三州”为重点，以补齐教育短板为突破口，以解决瓶颈制约为方向，多渠道加大对“三区三州”教育精准扶贫的投入，切实打好深度贫困地区教育脱贫攻坚战。发展职业教育有可能是实现这部分地区的民众脱离贫困，实现质的发展的重要路径。
原文 ：《深度贫困地区如何教育扶贫？》作者 | 华南理工大学 杨海燕图片 | 网络
深度贫困地区的教育断层
目前，深度贫困地区的教育扶贫重点仍然放在提高受教育水平上。各地拿到资源之后，钱最多花在建操场、宿舍、买硬件设施。在一些辍学率较高的深度贫困地区，甚至出现将钱花在提高学生的在校率上：即变相的“控辍保学”。
深度贫困地区的受教育情况与贫困之间的关系到底是不是教育不足？如果是教育程度低，那么应该将他们的教育程度提高到什么水平才有利于摆脱贫困？是不是所有的学生上了大学就能摆脱贫困？
教育程度高有利于摆脱贫困，是一种普遍性的规律。但当其嵌入到具体的社会环境当中，其解释力或者对于解决问题并没有这么大的指导意义。
以深度贫困地区怒江州为例，在某种程度上并不是受教育程度低导致人们贫困，而是教育断层。教育断层与教育不足之间的区别在于：前者强调继续升学的可选择性少，大部分毕业生只能停止学业，过早进入劳动市场。导致了前期受教育的效用在就业环境中无法发挥，被浪费。
因此，深度贫困地区的教育扶贫应将中等和高等教育之间的断层连接起来，将发展职业教育作为重要抓手，保学控辍的同时，将职业教育作为贫困地区学生继续升学和未来就业的突破口。三个男生的案例更能说明教育断层的现实内涵。
男生A，高中学历，云南怒江人。高中毕业便外出打工。毕业四五年期间，跑工地、做农民工。最后，吃不了那份苦，回怒江跟着亲戚的建筑队跑工程，到处建房。
男生B，同样是云南怒江人。上学成绩不好，家里人将他送到保山中等职业院校，3+2，五年学技术。回家之后会蒸馒头和糕点，也学到了一些汽修技术。后来，他选择将测绘与画图作为自己的主修专业。这两年，每个假期他们都会被送到东部发达地区实习，他去了厦门、珠海、无锡等各大城市。
男生C，江苏扬州人。同样是3+2，上职业学院。工作三年，现已成为车间主管，据说职位仅次于车间主任。
在像怒江这样深度贫困地区，我接触和认识的人当中，A这样的最多；B这样的这几年开始出现；C类型的极少，笔者既没听过也没见过。相反，在扬州C这样类型的年轻人很常见。
深度贫困地区年轻人就业劣势
是什么原因造成深度贫困地区的年轻人不选择职业教育，而偏向于选择高中、普通大学呢？只要查两个地方的职业院校数量，便能发现个中缘由。怒江州教育部门的数据显示：怒江州共办有中等职业技术学校1所，职业高中2所。在2017年之前，整个州五十多万人口只有一千多名职校学生。
而扬州市仅中等职业学校就有14所、在校生44525人，普通高中在校生数量为64196人，接受职业教育的学生占高中教育学生比约为7/10。当然，职业院校数量匮乏只是部分原因，但是，有足够的职业院校供给是前提条件。
深度贫困地区职业教育资源匮乏，主要受到供需两端的限制。从需求端来看，深度贫困地区大多自然条件恶劣，并不适宜发展工业、制造业等对技术人才需求高的产业。从供给端来看，经济不发达，地方政府财政收入低。没有足够的资金投入去建设职业教育院校。
职业教育匮乏，造成当地学生继续升学渠道单一。像中职、高职这样的职业院校太少，学生的中间可选择性不多，造成学生去向的两极化，也可称之为升学断层：要么上本科，要么就业。这种升学断层对当地年轻人就业是十分不利的。
一方面，这些高中毕业年轻人职业选择面窄，绝大多数高中毕业年轻人从事的是低端和非技术性的服务行业。另一方面，很多年轻人在不同工作地点快速流动以及频繁更换工种，难以形成稳定的职业发展路径，不利于职业技能的提升和自身的发展。
这几年教育市场化的浪潮已经席卷怒江，对于底层人们而言，要想挤占成绩上层的位置，越来越难。而在全国教育市场化的浪潮中，深度贫困地区又有几人能冲出重围，进入顶级高校行列？因此，发展职业教育有可能是实现这部分地区的人们脱离贫困，实现质的发展的重要路径。
发展职业教育应注意四点
明确了将职业教育作为教育扶贫的重要发展方向之后，如何办好、增强职校学生的获得感成为关键内容。在深度贫困地区发展职业教育尤其要注意以下几个方面。
首先，强化职业院校课程与市场需求之间的匹配性。未来的职业教育发展方向，应将深度贫困地区自身纳入到外面世界的人才需求体系当中。着眼于外面的世界，而不是当地社会的发展。应将培养高级技工作为主要的培养目标。据相关数据显示，我国技工缺口达上千万人。
其次，相关部门强化监管、严格把关民办职业院校的注册资质以及课程质量。要防止某些社会机构只为利益办学，让学生花了多达几万元的学费，毕业之后即失业，本想借此脱贫，没想到却更穷。
再次，以高质量的订单培养作为主要培养模式，强化与东部发达地区的合作。近些年来，深度贫困地区与对口帮扶的东部地区有劳务输出的帮扶项目，但大多结果却脱离实际。笔者认为应当改变劳务输出的帮扶对象，将具有技术的职业院校学生作为主要劳务输出对象。
最后，建立资金投入方面的持久化机制也很重要。应当由省级统筹职业教育资金，支持“三区三州”每个地级市（州、盟）建设好中等职业院校；否则一旦相关政策失效之后，深度贫困地区自我举办职业教育的财政资源可能又会枯竭，职业教育又回到供给匮乏的原状。
当然，加强职业教育供给并不意味着提高贫困地区的受教育程度就不重要，只是说将发展职业教育作为重要抓手。毕竟二者是一体化的过程，前者解决的是“根基”问题，后者解决的是“出口”问题，两方面都要抓，才能有助于教育脱贫功能的有效发挥。
文章原载于社会科学报第1661期第2版，未经允许禁止转载，文中内容仅代表作者观点，不代表本报立场。
来源： 社会科学报
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